在學前啟蒙老師的引導下，小光拿著螺絲起子，想把恐龍玩具的零件組裝起來，但螺絲總是無法順利固定，一次又一次鬆脫。老師提醒他，遇到困難可以開口尋求幫忙，但小光只是望著手中的零件，無聲掉淚。開口求助似乎比組裝恐龍更不容易。
媽媽曾擔憂表示：「小光遇到挫折或得不到想要的反應，不太會直接用講的，而是撇嘴，生悶氣。」就像那幾顆鎖不上的螺絲，卡住的不只是眼前的任務，還有他尚未學會表達的情緒與需要。
兒童發展檢核評估顯示，小光在認知、口語表達及理解能力方面需要加強，救世會為他安排一對一學前啟蒙課程，也作為入讀小學的準備。當老師觀察到小光的情緒變化，便透過關心詢問，引導他說出自己的感受，隨後將恐龍各部位的螺絲先稍微固定，再讓小光使用螺絲起子鎖緊，最後順利完成組裝任務。
害羞、缺乏自信的孩子，或許因為擔心挫敗或不知如何表達而選擇沉默，若大人忽略沉默背後的困難，可能讓孩子更加退縮。老師理解小光沒有說出口的需要，以漸進、不催促的方式，讓他在安心的氛圍中，累積嘗試的勇氣。
如同組裝恐龍需要將零件逐一拼接，小光的學習也需要拆解步驟，逐步建立適合他的學習節奏。
起初，小光對隨機出現的1-10數字圖卡無法正確認讀，老師運用口訣記憶策略，將抽象的數字對應具體圖像，多次反覆練習後，小光逐漸能穩定說出數字，如「1鉛筆」、「2鴨子」。
隨著數字增加，學習難度也逐漸提高，老師以口說示範搭配圖卡，先教數字11-15，待小光熟悉讀法規則後，再進入數字16-20的學習。雖然偶有混淆說錯的情形，在老師不斷調整引導方法、小光一再挑戰下，他已能自行類推數字的唸法。
另一個「貓咪在哪裡」遊戲，是依圖示將貓咪、枕頭、棉被擺放到相應的地方後，再形容物品放置的方位。老師將遊戲分成兩階段進行，先請小光將所有物品擺在圖卡指示的位置，這部分他能夠獨立完成；表達方向位置時，常出現「上、下、前、後」混淆的情形，且不太會應用「旁邊」詞彙。除了加強仿說練習，表達過程中，小光若出現說話漸漸小聲，老師即時提供手勢、嘴型來引導，幫助他完成遊戲。
對於學習上需要較多時間理解與反應的小光而言，適當的等待與引導，不只是教學技巧，更是讓孩子有機會完成自己以為做不到的事。而這份學習動力，也從教室延伸到家中，媽媽向老師分享，小光曾經拿筆練習書寫自己的名字，雖然筆畫尚不成熟，但能看出名字的雛形。
從組裝恐龍遇到挫折時的畏縮，到主動拿筆練習寫字，我們看見小光逐漸萌生的學習主動性。他仍有許多需要學習的事情，但每一個小小的改變，都是小光自我成長的軌跡。
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